案例4-2[2] 地理专家型与新手型教师“地图的阅读”一节的学习目标设计
表4-1
在案例4-2中，新手教师设计了8条学习目标，并分三维陈述。与专家型教师相比，新手教师设计的学习目标主要存在三方面不足。首先，目标密度过大。在40分钟之内要完成8个目标，平均到一个目标上的时间只有不到5分钟。理解能力、抽象思维能力还比较弱，空间想象能力也很有限的七年级学生能学会绘制地图的方法吗？能培养起对地图的亲切感吗？能具备使用地图的能力吗？过多的目标会让人感到教学重点不明，中心游离。其次，三维目标划分混乱。例如，“能够在今后的学习和生活中使用地图”可以划分在情感、态度与价值观目标下吗？“初步具备在实际生活中使用地图的能力”可以划分在过程与方法目标下吗？“初步具备在实际生活中使用地图的能力”和“能够在今后的学习和生活中使用地图”的差别在哪里？相比之下，专家型教师没有分开陈述学习目标，而是将三个维度有机整合起来，目标之间紧密关联，体现了教学目标的整体性。最后，学习目标可测量性差。如何判断学生是否“理解”“记住”了比例尺和图例？如何判断学生是否“具备”了“在实际生活中使用地图的能力”，“学会”了“绘制地图的方法”？什么样的程度算是“初步”学会？怎样判断学生对地图产生了“亲切感”？相比之下，专家型教师设计的学习目标更加具体、明确，更具可操作性，但是在可测量性上，仍需较多改进。